班级、小组、子小组

班级是由学习同一培养方案的不同学习者组成的集合，通常一起上课（科目、教师和教室相同），唯一的例外是划分小组，即带有个性化设置、培养方案略有调整的子集（按选修课、水平、性别、字母顺序等划分）。不同的班级之间不会有共同的学习者。

在Omniscol中，总是从班级出发，当整个班级并不上同一门课时，再在每个班级内创建小组。当某个小组本身还需要再细分时，就用子小组来细化：一个小组以父子关系挂在另一个小组之下，就成为子小组。

班内分组、对齐和教学小组组合并不是层级结构中额外的层次，而是根据使用场景来组织或关联小组的方式。

总览

阅读方法：

• 一个班级包含若干小组；
• 一个小组可以包含若干子小组；
• 班内分组用于组织同一班级内、学生互相分流的小组；
• 对齐把不同班级的小组关联起来，共同上一门课；
• 教学小组组合用于建立一个明确的、可重复使用的合并，尤其适用于合并关系需要变化的情形。

在这张图中可以看到多个班级和多个小组，有的属于班内分组，有的做了对齐，有的两者兼有。第二外语是互斥的选修课：一名学生只上德语、日语或法语中的一门。因此各个外语选修组被声明为班内分组：只要由不同的教师讲授各门语言，就可以同时安排它们。9年级1班和9年级2班选德语的学生很少，于是把他们合在一起上同样的课，这就是对齐的作用；课时会在各个班级中以镜像方式创建，以便同时安排。9年级2班和9年级3班的书法选修组也是同样的做法。

这张图还展示了一个典型的初中场景，即“两个班里开三个小组”：9年级2班和9年级3班各自被划分为信息技术1组（20名学生）和信息技术2组（10名学生）。把两个信息技术2组对齐之后，学校将两个小组合并，只需开设三门信息技术课程而不是四门，每门课的人数相当（20名学生），少占用一位教师和一间教室。

班级：基本层级

班级是默认的基准实体。根据具体情况，它可以代表：

• 一个学校的班级，
• 一届学生（年级），
• 一个学生群体，
• 一个培训班次，
• 一条学习路径。

当一门课面向整个班级时，不需要额外的小组：这门课直接挂在班级上即可。

小组：班级的细分

小组始终是同一个班级的细分。它的所有学生仍然是所属班级的学生。

典型示例：

• A组 / B组，按字母顺序分流；
• 实验A组 / 实验B组，实验课的半组；
• 第二外语日语 / 第二外语德语 / 第二外语法语，互斥的选修课；
• 英语提高组 / 英语中等组 / 英语基础组，学校采用分层教学时；
• 男生 / 女生，在存在这种划分的场合；
• 选修：市场营销、选修：金融、选修：数据，高等教育中的选修课组合。

强烈建议：每个明确的教学用途创建一个小组，即使学生有时是相同的。例如，建立书法选修和日语选修两个小组，比重复使用一个通用的选修课小组要好。否则，课表的阅读、诊断以及跨班级的合并很快就会变得含糊不清。

重要的后果：

• 子小组仍在班级的范围内；
• 它们继承父小组的逻辑；
• 当存在多个细分层级时很有用；
• 只有在结构保持清晰可读时才有意义。

子小组与班内分组配合使用时非常方便：

• A组和B组构成班内分组；
• A1组和A2组构成班内分组；
• B1组、B2组和B3组构成班内分组。

于是A1和B3自动构成班内分组，A2和B1也是如此，依此类推。这种关系由班内分组与父子关系的双重逻辑推导得出。

子小组就是被拖放到某个父小组上的小组。小组层级一页对高级用法作了更深入的介绍：继承的班内分组、继承的约束和时间屏蔽。

班内分组：把同一个班级分成互斥的小组

当学生分流到多个互斥的小组时，在同一个班级的小组之间使用班内分组。Omniscol是带约束的排课软件，默认认为各个小组之间可能至少有一名共同的学习者：在小组之间声明班内分组即可解除这一约束。明确地说，同一班内分组中的小组之间不存在冲突。

需要记住的要点：

• 每名学生在该班内分组中只能属于一个小组（或不属于任何小组）；
• 这些小组因此可以并行开设不同的课；
• Omniscol知道这不是学生冲突。

示例：

• 实验A组和实验B组在同一时间进行两个不同的实验课；
• 第二外语日语、第二外语德语和第二外语法语共用同一个选修课时段；
• A组和B组在两间教室里同时轮换进行活动；
• 英语提高组、英语中等组、英语基础组并行上三门不同的课。

因此，对同一个班级而言，当您想表达“这些小组分担学生，可以并行安排”时，班内分组就是合适的工具。

注意：Omniscol有一种可选的运作方式，学生在课表层面直接被分配到班级和小组中。这时，班内分组可以自动推导（小组之间没有共同学生，就构成班内分组）。

子小组与班内分组

有了子小组，班内分组的逻辑会沿着层级向下传播。如果实验A组和实验B组构成班内分组，那么实验A组的子小组与实验B组的子小组会继承各分支之间的这种隔离。

示例：

• 实验A组和实验B组构成班内分组；
• 实验A1组和实验A2组是实验A组的子小组。

于是Omniscol知道，实验A1组的课与实验B组的课不会冲突，您无需手动重新声明每一种组合。

反过来，如果您想把实验A组细分为多个同样分流学生的分支，就需要在层级中明确定义这种细分，必要时还要定义它自己的班内分组。

对齐：多个班级共上一门课

当不同班级的若干小组实际上上的是同一门课，在同一时段、由同一位教师、在同一间教室时，就使用小组对齐。

典型示例：7年级1班、7年级2班和7年级3班的日语选修组共上一门日语课。

对齐对跨班级的选修课非常有用，但它比普通小组更僵硬：凡是对齐的内容都一起行动。

重要条件：相关班级之间必须是同一个科目。

换句话说，如果您想让多个班级共上一门课，这些班级就必须真正共享这节课所使用的科目。

示例：

• 多个班级共有市场营销：可以；
• 一个班级里是本科三年级市场营销，另一个班级里是硕士一年级市场营销选修：不行，只要它们在课表结构中是两个不同的科目。

在高等教育中，当预见到会有合班课程时，这往往意味着要避免设置只属于单一培养方案的过于具体的科目。最好预先设置一个供需要共享课时的班级共用的科目。

对齐更适合中学：它需要创建镜像课时，并指明动态合并的逻辑。其代价是必须遵守这种镜像：对齐中有多少个小组，就要创建多少个课时，并在每个班级中分配正确的小组，而且一切都必须对称：教师、教室、资源等等。如果已排定了某个含有对齐小组的课时，就必须在每个班级中找到与之对应的镜像课时，带着相应的对齐小组。

其优点是可以借助对齐创建复杂课时。例如，可以在A周上共同的日语课，而每个班级在另一周各有不合班的不同课。

如果这些约束无法被优点抵消，最好考虑使用教学小组组合。

教学小组组合：明确且可修改的合并

教学小组组合用于把多个小组汇集成一个有名称、可修改、可重复使用的合并。之后，教学小组组合的用法与任何小组无异。

它特别适合：

• 高等教育和继续教育；
• 合并的组成可能发生变化时；
• 您希望保持结构清晰、可追溯时。

示例：一个共同的研讨课汇集了硕士一年级市场营销、硕士一年级金融和选修：数据的学习者。课时通过教学小组组合来安排，之后又有第四个小组加入：只需把它添加到教学小组组合中，所有课时就都会关联到它。

与对齐一样，共同课时必须建立在相关班级之间的共同科目之上。教学小组组合用来汇集受众，并不取代课程所用科目的一致性。

如果您需要合并整个班级，请先在每个班级中创建一个代表整个班级的小组，再在对齐或教学小组组合中使用这些小组。不能绕过小组而直接对齐班级。

直接把多个小组分配给一个课时

可以直接把多个小组分配给一个课时，而无需事先创建一个有名称的教学小组组合。

适用于：

• 临时需求；
• 快速测试一种合并；
• 不值得为其建立专门结构的特殊课时。

但作为长期建模，这不是最佳选择：

• 长期来看可读性较差；
• 可追溯性不如有名称的合并；
• 如果这种方式频繁重复，就越来越难以理解教学意图。

实际操作中：

• 长期使用，请优先选择明确的教学小组组合；
• 临时需求，直接分配多个小组非常方便。

但请避免在同一个课时中同时混用父小组和它的某个子小组：这通常不是对受众的规范建模。

总结表